《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《司马光》教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

（初读课文、品读课文、学习拓展）

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、 板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记“司”，组词。

3、简介司马光。（学生或教师）

（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）

二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

5．记住字形，理解字义。

（1）学生自己学习。

（2）同桌交流学习情况。

（3）指名汇报自学和同桌交流情况。

（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学

习积极性，牢固的记住生字。）

6、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的内容。

（设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）

4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是

什么意思？

（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（4）用着急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班交流。

（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

（设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

5、学习课文第四自然段。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组讨论。

（6）司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论司马光的做法好在哪。

（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

（7）在理解的基础上，再读这一段。

（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个

性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜欢的段落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

教学目标

1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

教学重点

1、朗读课文。

2、指导识字、写字。

3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

课前准备

1.(师备)多媒体课件。

2.(生备)搜集有关司马光的资料。

教学过程

……此处隐藏18411个字……识。】

二、初读故事。

1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

破——小心石头割破皮。

4 回到文中再把课文读一读 ，争取读流利。

【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

三、游戏巩固。

1、去拼音开火车读。

2、摘桃子游戏。

【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

四、分段导读。

1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？

2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。

【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】

五、指导写字。

1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？

2、怎样把两个字写漂亮？

3、师范写，学生描红。

教学目标

一、自主学会本课生字。

二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

四、朗读课文，背诵课文。

教学重点 理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

教学难点 从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。

课时安排 一课时。

教学过程

激情导入

简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇

板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标

学习目标：

一、准确、通顺、有感情的朗读课文。

二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。

三、背诵课文。

第一关：朗读课文关

闯关提示：

一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）

学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。

二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）

司马光救友

元《宋史》 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。

第二关：理解文意关

闯关宝典：

一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。

（5分钟可以吗？）

老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。 对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。 带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。

二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表

情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）

提醒不要受书上的文字限制。

带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。

通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？

你也在场你会怎么做？（急中生智）

第三关：背诵课文关

过关要求：

正确流利的背诵课文。

（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）

（4分钟后比比谁最棒！）

指名背诵，齐诵。

表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。

出示：文言文的学习方法

一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。

二、再对照注释，试着读懂每一句话。

三、然后用自己的话说说全文的意思。

四、最后说说自己读了以后的感受。

小结：

同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。

课堂检测

1、按原文填空。

光生七岁， ，一儿登瓮， ， ，光持石击瓮破之， ，儿得活。

2、司马光小时候遇事 、 、 的品质值得我们学习。

3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语 （ ）来概括。

作业

一、背诵并默写这篇古文。

二、任选一个完成：

（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。

（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。

板书设计：

29.古文两篇

司马光救友

元 《宋史》

起因：与群儿戏于庭

经过：一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去 沉着、冷静，肯动脑筋

光持石击瓮破之

结果：水迸，儿得活

【附】《司马光救友》教学反思

教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：

一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？

二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来??（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）

三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。